初中八年级语文《桃花源记》经典备课教案

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　《桃花源记》描述的是一个与世隔绝、没有战祸，安乐而美好的地方。通过课文了解作者所处的时代背景，理解其社会理想。下面就是我给大家带来的初中 八年级 语文《桃花源记》经典备课教案，希望能帮助到大家!

　初中八年级语文《桃花源记》经典备课教案一

　课标引路

　“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。”

　“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。词法、句法等方面的概念不作为考试内容。”

　单元学习要求

　“学习本单元，要先借助注释和工具书读懂课文大意，然后在反复诵读中领会它们丰富的和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。”

　教学目标

　知识与技能

　1、读懂课文大意，积累“交通”“妻子”“无论”“不足”等常用的文言词语。

　2、了解作者所处的时代背景及其社会理想。

　过程与 方法

　1、借助注释和工具书，通过多种诵读形式读懂课文大意。

　2、在诵读的基础上，引导学生品味语言，展开想象，进行文学再创作。

　情感态度与价值观

　1、走进陶渊明的精神世界，同时形成自我的情感体验，追求自己的理想世界。

　2、引导学生珍视今天的和平生活，热爱祖国。

　教学过程

　导入

　1、导语：同学们，你知道世外桃源这个 成语 吗?(请一个同学 说说 “世外桃源”这一成语的含义及出处，并屏显该成语的含义，提醒学生积累该成语。)

　2、学习目标(屏显)

　(1)借助注释和工具书，通过多种诵读形式读懂课文大意，并积累一些常用的文言词语。

　(2)了解作者的社会理想，追求自己心中的理想世界。

　(3)品味语言，展开想象，进行文学再创作。

　(设计意图：1、开门见山地导入新课。3、让学生了解本课的学习目标。)

　教学环节之一读懂课文，积累词语

　一、正读

　1、大声朗读课文，要求读准字音，不会读的或把握不准的字圈出来，然后利用注释和工具书合作解决。

　2、屏显重点字词，正音并帮助学生掌握。

　夹岸数百步

　豁然开朗

　屋舍俨然

　阡陌交通

　黄发垂髫

　便要还家

　咸来问讯

　此中人语云

　诣太守

　南阳刘子骥

　3、大声朗读课文，注意节奏，画出把握不准的语句，师生共同研讨。

　(屏显可能误读的 句子 )

　缘溪/行

　忘/路之远近

　有/良田/美池/桑竹/之属

　余人/各复/延至/其家

　后/遂/无问津者

　二、点读(所谓“点读”，就是从课文朗读转向阅读课文注释，要求学生“点”着课文注释，一个一个地读)

　1、要求学生大声地慢慢地理解性地朗读课文注释，不理解之处画上横线。

　2、学生质疑问难，老师解答学生提出的问题。

　3、教师点出应该重点理解的词，帮助学生理解积累。

　(1)重点字词：有良田美池桑竹之属黄发垂髫便扶向路

　(2)通假字：便要还家

　(3)古今异义词：交通妻子无论不足

　(4)一次多义：舍志寻

　(5) 同义词 ：咸=悉=皆=并缘=扶要=延

　(6)成语：世外桃源怡然自乐豁然开朗无人问津落英缤纷

　三、译读(所谓“译读”，就是学生自读课文，自译课文，读读译译，译译读读。)

　1、各人自读自译，画出不会翻译的语句。

　2、男生提出疑难，女生翻译。

　3、女生提出疑难，男生翻译。

　(教师听学生的读与译，指出并纠正不当之处，屏显学生可能不大会翻译的语句)

　此人一一为具言所闻

　余人各复延至其家

　4、齐读课文。

　教学环节之二品读课文，理解作者的社会理想

　一、品读(所谓“品读”，就是在感知课文大意的基础上对课文进行分析、品位和赏析。)

　1、桃花源的外面是什么样子的?请从文中找出描写桃花源外部环境的语句。

　2、桃花源的里面是什么样的呢?请从文中找出描写桃花源内部环境的语句。

　3、桃花源中的人给你留下怎样的印象?

　(小结：作者笔下的桃花源环境优美，男女耕作，老少皆乐，民风淳朴，是一个和平安宁的地方。)

　5、这样的地方在当时找得到吗?为什么找不到呢?

　6、了解作者所处的时代背景，理解其社会理想。

　陶渊明生活在东晋末期战乱纷乘的环境里，中年以后长期隐居在农村(写作本文时作者已57岁，隐居农村已十余年)，对农村的现实有更深的了解，对人民的愿望更有切身体会，于是构想出他心目中的理想社会世外桃源。在这个社会里，没有压迫，没有剥削，没有纷扰;人人各尽所能地参加劳动，老人和孩子都生活得幸福、愉快，人与人之间都极其融洽而友好。但作者又十分清楚地看到，在当时的条件下这样的理想社会是无法实现的。因此在这篇 文章 里，他既通过渔人的眼睛把这个理想的社会标本展示出来，又以渔人的复寻而迷失否定了它的存在至少是不在这个现实世界之中。(屏显)

　教师引言：唉，陶渊明何其不幸，生在乱世之中，这么寻常的生活对他来说却是一个遥不可及的梦。而我们何其有幸，生活在太平盛世。同学们，饮水得思源，你知道在这太平盛世的背后，有多少人的努力吗?你知道我们能够坐在这儿学习，这背后有多少人在为我们默默地付出吗?是啊，我们要珍视今天的和平生活，好好学习，长大以后，为国效力。

　二、拓展延伸追寻你我心中的世外桃源

　教师引言：千百年来，桃花源的 故事 让无数人为之倾倒，因为它构建了一个美好的乐“源”。我想，每个人的心中都有一个世外桃源吧。同学们，你理想中的自我、家庭、学校和社会是什么样子的呢?

　教师练笔：《我有一个梦》

　我有一个梦

　我有一个梦。梦里，天空蔚蓝蔚蓝的，鸟儿自由自在地飞翔。山，郁郁葱葱的，各种动物欢乐地奔走其间。水，澄澈见底，鱼儿虾儿畅游其间。啊，梦里的世界多么洁净!没有滚滚而来的沙尘暴，没有四处弥漫的雾霾，没有工业废水，没有漂浮的塑料袋。

　我有一个梦。梦里，中东部家庭和西部家庭手拉手，发达国家与发展中国家手拉手，全世界的每个孩子都能健康地成长，快乐地学习，不用踏着泥泞步行数里去上学，不用在凛冽的寒风中瑟瑟发抖。啊，梦里的世界多么美好!没有贫穷，没有疾病。

　我有一个梦。梦里，世界和平安宁，没有杀伤性的武器，没有战争，更没有屠杀。

　

　教学环节之三品味语言，展开想象，进行文学再创作

　一、研讨渔人与村人的对话(体会本文的语言精炼的特点)

　二、展开想象，写一写《村人与渔人谈话录》《渔人与太守谈话录》

　教师练笔

　(一)

　渔人(自言自语地)：哇塞，这是什么地方啊?天上?人间?

　村人：你是谁?从哪来?

　渔人：我，我是打渔的，今天天气好，运气也好，打了好多鱼。我就划着船沿着溪水走着走着，看到了一片美丽的桃花林觉得很神奇，就跟着过来了，没想到这里别有洞天啊!我是不是在做梦啊，你们这是天上，还是人间?

　村人：傻瓜，当然是人间了!

　渔人：那这里的“人间”跟我生活的的那个“人间”迥然不同，咋回事呢?

　村人：这，说来话长啊，还是到俺家里去，咱们慢慢聊吧。

　(二)

　

　作业布置：

　一、必做题

　1、把重点字词整理到 笔记本 上。

　2、完成《基础训练》前六大题。

　二、选做题(从以下题目中任选一题)

　1、写一写你心中的世外桃源。

　2、展开想象，写一写《渔人与村人谈话录》或《渔人与太守谈话录》。

　附：板书设计

　环境优美

　男耕女作

　老少皆乐

　民风淳朴

　 初中八年级语文《桃花源记》经典备课教案二

　教学目标

　1、积累文言词语，品味语言情致。

　2、理解作者理想，思考现代人生。

　3、训练语言思维，强化朗读背诵。

　教学重点

　品味语言，感受桃源胜境，理解作者表达的社会理想。

　 教学方法

　1、自主探究式学习。

　2、导练结合，充分体现“练为主线”，培养思维和创新能力。

　3、诵读法。

　教学时数：2课时

　第一课时

　一、导入新课，展示目标

　“记”是古代一种文体，本文原是《桃花源诗并序》中的“序”，“世外桃源”这个成语就出自本文。

　二、整体感知

　1、学生自读，结合注释，理解课文大致内容，对学习中的疑问作出标记。

　2、听课文范读，注意字音、断句，理清课文思路，文章以渔人进出桃花源的行踪为线索，写了哪些情节?

　3、你能用最简洁的词语概括桃花源在你心目中的整体印象吗?

　(美、乐、奇)

　(解说：这一环节的设计从课文的整体入手，在导语的铺垫和撩拨之下，学生带着兴趣进入课文，体现自主精神，教师可利用课件进行检测，如字音、一词多义、古今异义词，帮助学生在自读中理解大意，扫除障碍;通过范读，让学生整体感知课文，对桃源作出初步评价。)

　三、分步品味

　(一)想象桃源之“美”

　1、找出描写桃源外部环境美和内部环境美的句子，朗读并背诵。

　2、桃源风景真是美不胜收，你头脑中浮现了怎样的画面?你能选一个景点用下面的句式描绘一下吗?

　句式：这里的------美，你看(听)------

　3、教师点拔，发现描述者对词句理解不正确的地方予以指正，对有创造性的予以肯定，注意以下字词：鲜美、开朗、交流

　4、小结：听了大家的描绘，我眼前仿佛出现了一幅幅美丽的画面，桃源是美丽的，它美在资源丰富，美在风景秀丽，美在静谧祥和，更美在民风淳朴。

　(解说：这一环节的设计着眼于 想象力 、表达力和培养、训练。入情入境，展开丰富的想象，绘声绘色，进行创造性的描绘，并在课文内容的串联下，点拨字词。这样既激发了学生深入探究课文的兴趣，又训练了学生的思维和创造能力。)

　(二)理解桃源之“乐”

　1、桃源是美丽的，也是充满欢乐的，那么“乐”表现在什么地方?

　2、自读2、3段，以其中一类人的身份和口吻说说，那些人为什么乐?

　3、教师点拨，引导学生对桃源内社会生活的描写，并调动历史知识，得出桃源之乐的根本原因。

　4、学生小结：桃花源乐在民主平等，乐在和平安定，乐在丰衣足食，乐在民风淳朴。

　(解说：这一环节的设计在创设情境，让学生感受桃源之乐，并结合古代社会的黑暗现实，理解桃源之乐的社会根由。力求突出“教为主导、学为主体”的特征，加深理解课文，进行 思维训练 。)

　(三)评读桃源之“奇”

　1、桃源的美丽欢乐令人神往，桃源的离奇神秘更是引人入胜。桃源厅在何处呢?

　2、评说桃源之“奇”，指导朗读。

　评：桃林之奇

　山洞之奇

　人们之奇

　结局之奇

　读：读出惊奇语气，读出重音。

　3、小结：全文曲折回环，悬念迭起，虚虚实实，引人入胜。桃源似有而无，似真而幻。作者的描绘令人心驰神往。

　(解说：这一环节放手让学生发现和评论，将思维训练、语言训练和朗读训练繁密结合。由评读桃源之奇到探索诗人引人入胜的写作技巧。)

　第二课时

　四、理解评价作者的理想

　1、作者生活在东晋末年，当时社会政治黑暗，战乱频繁，民不聊生。联系当时的社会背景，说说课文表达了怎样的社会理想，你有什么看法?

　2、归纳：毛泽东《登庐山》中的一句诗：“陶令不知何处去，桃花源里可耕田。”充分肯定了陶渊明对理想社会的追求，面对中华大地的千年世态变，怎能不豪情满怀?如今祖国各地不是桃源，胜似桃源，如果陶渊明地下有知，不知欣喜为如何?

　(解说：本环节也是学习目标之一，主要引导学生理解作者的社会理想，也对学生进行理想主义的 教育 。)

　五、课堂练习

　(一)字词

　1、注音：豁然 俨然 阡陌 垂髫 邑人 诣太守 骥

　2、解释下面词的古义和今义：交通 妻子 绝境 无论 鲜美

　3、解释多义词：舍 寻 志 为 乃

　(二)阅读后做题：

　晋太元中，武陵人 捕鱼 为业。缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林， ， ， ， 。渔人甚异之。复前行，欲穷其林。林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人，复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然。有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。

　4、填补文中横线上的语句。

　5、下列说法不正确的一项是( )

　A、“土地平旷，屋舍俨然”的意思是(这里)土地平坦开阔，房屋都是一个样式，很相象。

　B、第一段景物描写的作用是渲染气氛，为桃源的美好作烘托、铺垫。

　C、“豁然开朗”一词写出了渔人进入桃源后的感受。

　D、第二段主要写了桃源的美好环境和桃源人的幸福生活。

　6、“黄发垂髫”指 ，这里运用了 的修辞方法。

　(三)阅读后做题：

　( )见渔人，乃大惊，问( )所从来，( )具答之。( )便要还家，( )设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所离，( )皆叹惋。余人各复延至其家，( )皆出酒食。( )停数日，辞去。此中人语云：“不足为外人道也。”

　7、将“渔人”“村人”这两个词语，准确填入文中的括号内。

　8、用原文回答下面问题：桃源人“皆叹惋”的原因是什么?

　9、翻译“此中人语云：不足为外人道也。”

　六、拓展延伸

　1、欣赏：影视歌曲《神奇的九寨》。

　2、课外阅读：《桃花源诗》(陶渊明)、《桃源行》(王维)、《桃源图》(韩愈)、《桃源行》(王安石)、《桃花溪》(张旭)、《五柳先生传》(陶渊明)

　(总说：本教案力求体现“教为主导、学为主体、练为主线”的教学思想，结合课件，努力激发学生兴趣，充分体现引导自学，体现了新课标精神。教学中以“美、乐、奇”为切口开始全文的学习，又紧扣“美、乐、奇”收束，课堂练习力求突出基础知识的训练和理解能力的培养。通过课后延伸，开阔视野，提高理解、鉴赏水平，了解陶渊明的艺术魅力对后世的影响。挺实用。)

　 初中八年级语文《桃花源记》经典备课教案三

　教学目的

　1.朗读、背诵文育课文。

　2.理解积累一些文言实词。

　3.认识作者通过描写“世外桃源"所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。

　教学重点：

　掌握课文中古今异义词和省略句的用法;把握课文的思想内容和艺术特色;加强诵读训练。

　教学难点：

　认识评价课文所描绘的理想境界。

　教学中应注重通过诵读来加深学生对文言字词、句子的理解。可先让学生了解课文的基本内容，再体会领悟其语言特色和思想。

　教学时间：二课时。

　第一课时

　教学内容和步骤

　一、导入课文，激发兴趣。

　二、指导阅读“阅读提示”，简介作者作品。

　①陶渊明，名潜，字子亮，东晋诗人，诗歌多以表现田园山水、归居之乐见长。

　②作者生活的朝代，社会动荡，战乱频繁，生灵涂炭。陶渊明曾做过几任小官，因不满现实黑暗，辞官归隐，躬耕僻野，寄情山水。

　③本文是《桃花源诗并序》中的“序”，可独立成篇。

　三、教师范读课文，然后学生自读课文。

　1.要求学生认真听清老师的断句、节奏，标记生词。

　落实下列字词的读音：俨然豁然阡陌垂髫恰然邑人便要还家

　2.学生放声自读课文。

　要求：1)基本读准断句，注音语气节奏。

　②读完后理出难解的字词句。

　四、检查学生自读情况。

　1.请三位同学读完全文。

　教师要纠正读音错误，不明显的句读错误暂呵不予纠正，留待下面的教学环节。

　2.疏通课文中重要、疑难的字词句。

　可让学生发言提出.也可让学生自由上讲台写在黑板上。教师在此基础上归类整理。要求学生领会掌握以下加点字同的含义：

　①武陵人捕鱼为业：作为为具言所闻不足为外人道也：对,向

　2)乃不知有汉：竟：乃大惊：竟

　3)黄发垂髫并怡然自乐;都两两狼之并驱如故：一起

　4)一为具言所闻：详细地具答之：详细地

　5)甚异之：对感到惊异欲穷其林.穷尽,走到尽头

　咸来问讯：都黄发垂髦：用特征来指代老人和小孩

　复延至其家：请处处志之：同“志”，作标记

　谐太守：到?去,寻病终：死

　6)屋舍俨然：整齐的样子。现在指神情庄重或假装正经的样子。

　阡陌交通：交错相通。现在指各种运输和邮电事业的总称。

　率妻子邑人?：妻子儿女。现在指男子的配偶。

　无论魏晋：更不用说。现在用作连词，表示条件不同而结果不变。

　说如此：像这样。现在指“这样”。

　芳草鲜美：鲜嫩美丽。现在指食物味道好。

　7)完成练习五，了解文言文主语、宾语的省略情形。

　五、诵读训练。(锻炼朗读能力，加深课文理解。)

　教师应进行朗读指导，可从以下几方面要求：

　①字音要读准。如“便要还家”中“要”读“邀”，不读“耀?;?“骥”读记”，不读义”;“此中人语云?中“语”旧读玉，现不作要求。

　②句读要分明，课文中有许多对偶句和四字句，应读出对衬感来。如“忽逢/桃花林，夹岸/数百步，中无/杂树，芳草/鲜美，落英/缤纷。”

　③语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情。如：“①问今是问世，②乃不知有汉.

　(3)无论魏晋、，，加着重号的调应重读，语调稍慢;第①句读得略平缓.②③句读得有起

　伏;第①句与②③句间停顿略久，②③句连接要紧凑。这样能较好地读出感情意味。

　3.自由朗读，鼓励学生力争有所提高进步。4.要求学生在课堂上背出第一自然段。

　六、布置作业。

　1.查字典，弄清下列成语的意思。

　落英缤纷豁然开朗恰然自乐世外桃源无人问津

　2.背诵课文。

　第二课时

　一、检查作业。

　1.抽查第一、二自然段的背诵情况。2.学生口头解释所查成语的意思。

　二、结合课文回答下列问题。

　1.课文以渔人进出桃花源的行踪为线索，写了哪些情节?

　发现桃花源(第1段);进访桃花源(第2、3段)：寻找桃花源(第4、5段)。

　2.齐读第1段，思考：渔人是怎样发现桃花源的?为什么会“甚异之”?这一段在全文起何作用?

　“忘路之远近”说明渔人走了很远的路程，以致迷路忘返;“?忽送”说明是在偶然的情况下发现了桃花林的，而桃花林之广之美，是渔人以前未曾所见，因此“渔人甚异之”。这一段突出了桃花林奇、美的特点，一开篇就渲染出一种神秘色彩，扣人心弦。桃花源又会是什么样子呢?为下文写渔人进访桃花源作了铺垫。

　3.请一位同学们朗读第2段，思考：渔人是怎样进入桃花源的?见到了怎样的景致?

　进入桃花源不容易：“林尽”-“一山”-“小口”-入”-?”极狭”-“复行”，这表明桃花源的隐蔽，与世隔绝，难于发现。

　渔人见到的景致是“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。”见到的人“悉如外人”?“恰然自乐”，说明桃花源环境幽清，人们生活美满安宁，丰衣足食。作者用句整齐，音律和谐，生动地勾画出一幅祥和安宁的田园图画。

　4.请一位同学朗读第3段，思考：

　①桃花源的人见到渔人有何反应?说明什么?

　“大惊”写出对陌生人到来的惊异.显示出桃花源与外界隔绝久远。这与下文“自云....无论魏晋”相呼应。””设酒杀鸡作食?”，“咸来问讯”表现了桃花源人的热情、好客，民风纯朴。

　②“皆叹惋”说明了什么?

　渔人“。一为具言所闻”应说的是秦末以来战乱的历史，桃源人听后，为世上的动乱、黑暗而叹惋，也为世上老百姓过着的痛苦生活而叹惋。

　5.默读课文最后两段，思考：

　①渔人离开桃花源后“处处志之”，目的是想今后再访桃花源，可人们再去寻找时，却“迷”、“未果”，这样写的目的是什么?

　使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的地方，也暗示桃花源是虚构的，是作者寄寓的理想圣地，可遇而不可求。

　②最后两段与前又哪句话相呼应?

　与“不足为外人道也”一句相呼应。

　三、齐读全文，讨论 总结 以下内容。

　1.课文在情节的安排处理上有什么特点?请具体谈谈。

　情节的曲折、跌宕的表现在：①渔人迷路了，会怎样?②桃花林又大又美，是个神奇之地。③渔人“欲穷其林”，再往下走是什么地方?④渔人进入桃花源的道路扑逆迷离，引人好奇：里边到底有什么?⑤桃花源的景致为何如此幽美，人们的生活为何这般自由幸福?③渔人辞去时，桃源人嘱咐他“不足为外人道”有什么用意?①为什么人们再寻桃花源却屡屡无功而返?这些一连串的问题环环相扣、步步相生，使课文情节充满曲折离奇之感，读者也随之兴趣愈浓。(以上为理解要点。》

　2.怎样评价作者描写的“世外桃源”这～理想社会?

　应联系作者所生活的社会时代背景来理解。这一理想社会表现了作者对没有剥削、没有战争，人人生活平等、幸福的向往和憧憬，对美好未来的追求，是一种美好的愿望和寄托。(可不必引导学生去认识“它只是一种空想”之类的方面。)

　四、背诵课文。

　五、布置作业。

　写一篇小短文。要求：①设想你是渔人，写你进入桃花源后的见闻，不与课文雷

初中一年级语文《春》教案

　一、教学目标

　(一)知识目标

　1．不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。

　2．短文两篇所说明的研究成果。

　3．短文的行文顺序及说明方法、语言特色。

　(二)能力目标

　培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。

　(三)情感目标

　1．科学需要大胆的推测，合理的想像，合乎逻辑的分析、求证。

　2．学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。

　3．广泛阅读科普文章，开阔视野，增长知识。

　二、重点、难点及解决办法

　重点：了解两篇短文所说明的事理，说明的顺序、方法。

　难点：不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。

　三、课时安排：2课时

　四、教学步骤

　第一课时

　导入新课

　介绍“大陆漂移假说”产生的故事：1912年的一天，德国气象学家魏格纳因病躺在床上。当他把目光移到墙上那张已看过千百遍的世界地图上时，突然产生了一个新奇的想法：为什么地图上南美洲巴西亚马孙河口突出的'一块大陆，同非洲喀麦隆海岸凹陷进去的部分，形状竟会如此相似?为什么沿北美洲的东海岸到特立尼达和多巴哥的凹形地带，与欧洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陆，竟会如此吻合呢?难道这几块大陆原来曾连在一起，后来才分离开来的吗?

　魏格纳被这个奇妙的想法激动得几天没有睡好觉。他把地图上所有的陆块都进行了比较研究，结果发现它们的海岸线都能较好地吻合在一起。后来，他经过多方面的研究、求证，大胆地提出了轰动世界科学的著名学说——大陆漂移假说。那么“恐龙无处不有”与大陆漂移假说有什么关系呢?

　(一)明确目标

　(二)整体感知

　学生自读课文，研讨以下问题：

　1．“恐龙确实遍布于世界各地”由何而知?

　2．“大陆漂移”使恐龙遍布世界的说法由何而来?

　3．你怎么看待科学家们的推断?

　讨论明确：

　1．1986年在南极发现鸟臀目恐龙。地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石。因而“恐龙确实遍布于世界各地”之说成立。

　2．科学家并不满足于南极发现恐龙化石最直接的结论，即“恐龙无处不在”。他们就此产生了更多的疑问，如“恐龙何以在南极生存?”“恐龙是如何越过大洋进到另一个陆地上去的呢?”深入研究得出的结论是“是大陆漂移把恐龙带到了南极”。

　(三)重点、难点的学习及目标完成过程

　1．学生再读课文，理清文章说明的层次顺序及说明方法。

　讨论明确：

　全文共15个自然段，共分三部分。

　第一部分(第1自然段)：用一个科学观点——“一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”引出说明内容。

　第二部分(第2～14自然段)：阐述说明内容——由恐龙化石在南极的发现说明“恐龙无处不在”，再由“恐龙无处不在”这一发现推究原因。

　第三部分(15自然段)：以“南极恐龙化石的发现，为支持地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了一个强有力的证据”总结说明内容，结束全文。

　本文在说明“大陆漂移”：是恐龙无处不在的原因这一主体内容时，诠释了“板块构造”理论，还用一个生动的比喻，背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动”，将“板块构造”形象化地说明出来，板块聚散的科学原理也就通俗易懂了。

　主体说明部分。列数字是一个重要说明方法，如“在四十多亿年的地球发展史中，泛大陆形成和分裂过多次，最后一次完整的泛大陆大约是在2．25亿年前形成的。这个泛大陆存在了数百万年后，又开始显示出破裂的迹象”。

　“大约在2亿年前，泛大陆分裂成四部分。”

　“印度向北移动，并且大约在5000万年前与亚洲相碰撞，形成巨大的喜马拉雅山脉。”

　“到6500万年以前，由于这样或那样的原因，所有的恐龙都灭绝了。”

　“大约经历了1亿年，(南极)气候逐渐变冷，植物慢慢越来越稀少，动物种类和数量也大量减少。”

　“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱，地球上十分之九的冰在南极。那里的冰有数英里厚，覆盖着丰富的化石。”——运用大量的数据进行说明，给人以科学依据充分的印象，有很大的说服力。

　此外，文章的第二、三部分相对于第一部分，又是在举例说明，说明“在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”这一科学论断。

　(四)总结、扩展

　科学家能从一个科学领域的发现中产生联想，经过怀疑、推测、研究、论证之后有新的发现。同学们要从中受到启发，善于多角度思考问题，以培养自己的创新能力。

　为学生提供一篇短文《世界各大洲都有恐龙的足迹吗》，进行比较阅读，使大家加深对《恐龙无处不有》所说明内容的理解，进而从两篇写法各异说明内容却一样的文章中，去找寻自己的发现。

　(五)布置作业

　借阅有关资料，或参观自然博物馆，或看有关科幻影片，了解一下恐龙的世界。

《春》是初中的经典课文，那么应该怎么设计教学呢？下面是我给大家分享的初中一年级语文《春》教案，希望大家喜欢。

教学设想

突出“细”“美”的特点。初进中学的学生在阅读和写作时常比较粗疏，课文中的细笔细绘可作为范例，给学生以启发。对文中的形象美、语言美、结构美、情味美，学生由于年龄小，不注意体会，适当地点拨、引导，使他们受到美的熏陶。

教师示范，重点讲读一两段，帮助学生理解描写的对象，描写的顺序，描写的方法，描写的语言，在这个基础上，指导学生独立分析，锻炼分析能力。

课内阅读与课外反馈相结合，加深对课文的理解，启发想象力。

一、引用名言，导入课文，激发爱美的情怀。

法国雕塑家罗丹曾这样说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”我们生活在大自然之中，大自然的美可以说是无处不在。它不同于巧夺天工的工艺美，也不同于绕梁三日的音乐美，然而，它似乎是各种美的综合。尤其是我们祖国壮丽的山河，真是美得令人陶醉，在不同的季节，不同的地方，展现出不同的风姿。

二、指导自学课文，梳理全文结构。

一提到春，我们眼前就仿佛展现出阳光明媚、东风荡漾、绿满天下的美丽景色，就会觉得有无限的生机，无穷的力量。古往今来，许多文人描绘春天，歌颂春天。朱自清先生的《春》就写了许多美丽的景物——山、水、草、树、花、鸟、风、雨等等。同学们把课文仔细读一遍，要求：

1．读不准的字查字典，弄清字音、字形、字义。

2．把你认为写得最美最精彩的句子画出来，体会美在哪里，精彩在哪里。

3．文中从迎接春天写到春天的美丽景色，再写到歌颂春天。读后分分看，哪几节写什么。

4提出自己阅读中不能解决的问题。

讨论，交流，明确：

水涨（zhng）剿（cho）应和

迷藏）酝酿（yunng）晕（yu）

第1节迎接春天。（第一段）

第2至7节描绘春天。（第二段）

第8至10节歌颂春天。（第三段）

三、讲读示范，引导学生领会用词的准确、生动和抓住景物特征细致描绘的特点。

1．有同学说文章开头“迎春”写得很精彩。确实如此。“盼望着，盼望着”，两个词叠用，不仅能生动地表达出作者向往春天的急切心情，而且把读者的心“吊”起来，引起共鸣。

“近”用得十分准确，告诉我们春天还未来到。即使动态助词，用得也报考究。学生轻声读一段，体会四个动态助词的作用。两个“着”，两个“了”，给我们以非常柔和、亲切的感觉。

2．从第2节开始，作者用彩笔描绘春景了，描绘得那么形象，那么优美。同学们朗读第2．3、4节，要求读顺畅，读后：

①按顺序说明描写的对象。

②说说描写的角度与方法。

③哪些词用得很有表现力？

同学们交流后，教师讲述：

春终于盼来了，大地回春，万象更新。作者先用一句话对春回大地作了概括形象的描绘，然后再依次描绘春山、春水、春天的太阳、春草、春树、春花。

描绘得细。如春草的图景，写它旺盛的生命力——“钻”，对它的色彩——“绿绿的”，写它的质感——“嫩嫩的”、“软绵绵的”，写它的覆盖面——“一大片一大片满是的”，写人在草地上游玩的快乐，写风的助兴。这样细笔细绘，具体形象，使人有亲目所睹和身历其境之感。

描绘得立体。如春花的图景，先写树上的繁花似锦，次写树中的昆虫喧闹，再写树下遍地的野花；写眼前的花儿争春，又写想象中树上结的果实；写花的色彩，又写花的甜味；明写野花像眼睛，像星星眨呀眨，暗写风与太阳。这样动静结合、色味结合、虚实结合、高低结合、明暗结合的描写，就绘出一幅色彩鲜艳、春意盎然的立体感很强的春花图，使人仿佛置身于春花烂漫的美景之中。

描绘方法多样。用拟人的手法，如“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”，生动地刻画出大地回春，万物复苏的景象，又如“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”，形象地写出了桃花、杏花、梨花争春的热闹场景。寓花树。万物以人的表情、动作、感情，生机更为盎然。用比喻的手法，如“像火”、“像霞”、“像雪”、“像眼睛”、“像星星”，具体生动。以形象喻色彩，色彩更为鲜明。

描写的语言优美，极富表现力。选词准确精当。如“山朗润起来了”的“朗润”准确地描绘出春天山景的特点，明朗、润泽的样子。出示月历上山景的.彩色。看外语课发的《lookandsay）里第140幅“hill”这幅画，体会作者遣词的功力。又如“花下成于成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”的“闹”，小草的“钻”，野花的“眨呀眨”，能绘声绘态，刻画出勃勃生气。语言的音韵也很注意，如短句的运用，三个“起来了”的连用，有节奏感，读起来上口。

综上所述，要把现实生活的春移到笔下，使义中真正洋溢着在的气息是很不容易的。从这三段中我们就可领悟到不少写作的奥妙。请同学们朗诵、熟读，咀嚼一下刚才讲述的要点。

四。学生独立分析，开展评论。

《春》这篇散文广泛地写春景，刚刚欣赏了春草图、春花图，下面的春风图、春雨图、春天人活动的图景，请同学们自己赏析。赏析时注意：弄清描写的顺序、角度、方法、语言，重点分析写得精彩的一两个句子，谈自己的学习体会。

学生充分发表意见后，点拨一二。如：

“吹面不寒杨柳风”引自僧人志南的《绝句》，全诗为：“古木阴中系短篷，杖落扶我过桥东，沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”引诗句绘春风的柔和。

由风的“抚摸”，引出泥土的气息，引出草味花香，引出鸟的呼朋引伴，引出轻风流水的声音，引出牧童短笛的喷亮声。重点描绘声音，乌鸣声、轻风流水声、短笛晓亮声应和着，谱写了一首非常动听的春天交响乐，和谐优美，此起彼落。

抓住“细”和“密”表现春雨的特征。写雨的形态后，写雨中景色——雨中屋、雨中树。雨中草、雨中人。雨中景是静的，但静中又有动，笔笔紧扣春天。“绿得发亮”、“青得通你的眼”，把树木、小草经春雨沐浴后的鲜艳色彩描绘得十分逼真。“逼”，把“青”直送到你的眼前。

写人，寥寥几笔，写出地域、情态、思想，着重在人的思想。“一年之计在于春”，春天在老老小小身上都注满了活力，应该把全年要做的事及早安排好。

五、齐读第2至7节，思考回答：

1．作者绘春景按照怎样的顺序？

2．绘景中渗透了怎样的感情？

讨论后明确：

绘景先总写，后分写；分写时由远而近，由大而小。围绕“春”写各种景物，采用模式结构的方法把各幅图景组合成篇，犹如长卷，把一幅幅彩色工笔画逐步展示在人们眼前。

作者绘春天优美之景，抒赞美春天之情，充满诗情与画意。

六、朗读第三段，要求学生说明：

1．这一段的主要内容。

2．写法上有什么特点。

3．这样结尾与描写景物时所表露的感情有何联系？

这部分是歌颂春天。三个比喻有联系有区别，使春意越来越浓。先喻为小娃娃，强调一个“新”字；再喻为小姑娘，突出一个“美”字；最后喻为健壮的青年，突出一个“力”字。从不同角度写，写春的成长，领着我们向果实累累的丰收季节走去。

绘春时充满喜悦与赞美之情，为颂春作了铺垫。歌颂着天是赞美春天感情的必然发展。前后的感情是一致的、呼应的。

七。熟读全文 ，体会文中像小河里的水流淌一样的词句是怎样有层次地从笔端流淌出来的。

八、寻找春天，展开想象。

春天本无形、无声，是“空灵”之物，描写出春天的形象很不容易。而朱自清先生却把春写活了，写得有形、有色。有声。有情，充满诗情画意。这是由于：作者对春天元比热爱，观察景物十分精细，运用语言的功夫很深。这些都是我们急需学习的。

现在我们也带着对春天的热爱去校园里寻觅春天。看校园秋色，想象着天的美景，口头描述春草、春花、春风、春雨的景象。要求：

分小组进行，互问互答。

指实景，口头描述春景。仔细观察，尽量运用文中的词句。

对反馈的情况开展评论。

九、仿写。

仔细观察秋天是色，用细笔细描的方法抓住景物特征写一篇短文，题目是《秋天二小

景》。

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